• 孫良誠,Liang-Chen Sun

教保服務人員美感經驗教學量表建構

Development of an Instrument for Measuring Preschool EducatorsAesthetic Experience Instruction

 

摘要

美感教育可改變學生看待世界的方式,有助於提升生命品質。幼兒階段是實施美 感教育的關鍵期,但評估教保服務人員美感經驗教學的工具付之闕如,故本研究 目的為建構「教保服務人員美感經驗教學量表」。首先經文獻分析彙整美感經驗 教學的內涵並編製問卷初稿,再邀請學者專家審查初稿後修訂為預試問卷,並以 202 份有效問卷進行項目分析與探索性因素分析,顯示量表具有「投入與感受」、

「知覺與理解」、「聯想與應用」三個因子。正式問卷以 767 份有效問卷進行驗 證性因素分析,顯示量表具有良好的模式適配度,最後經恆等性檢驗顯示量表具 有跨樣本的有效性及穩定性。本研究建構之美感經驗教學量表,可做為教保服務 人員自我檢核個人美感經驗與執行美感教學的參考。


關鍵詞

美感經驗、美感教學、驗證性因素分析、測量恆等性



Abstract

This study aims to develop an instrument to measure preschool educators’ aesthetic experience teaching, as well as establish its reliability and validity. First, through a comprehensive literature review, the instrument of preschool educators’ aesthetic experience teaching content was summarized. Second, the instrument was critiqued and reviewed by scholars and experts in order to establish content validity. Third, the refined instrument was evaluated by using item analysis and exploratory factor analysis from 202 valid responses. The results showed that the questionnaire contained three factors: being engrossed and moved, perception and understanding, and connection and application. The formal questionnaire was completed after being revised. Confirmatory factor analysis was performed after 767 valid questionnaires were collected. Results showed that the fitness of the model was acceptable, and the instrument had good reliability and validity. Finally, through the cross-validation analysis with preschool teachers and caregivers, it showed that the instrument was a well-constructed and stable model. The contribution of this research is to develop an instrument to measure preschool educators’ aesthetic experience teaching, the reference is for preschool educators to evaluate aesthetic experience teaching.

KEYWORDS:

Billy Joel, enharmonicism, modal mixture, chromaticism, bass line, augmented triad



DOI: 10.30535/mto.28.2.1



壹、緒論

國民教育法的宗旨是培養德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民,但美育排 在五育之尾,且受升學主義的影響導致美育教育的發展未受到相對的重視,至 2005 年教 育部才提出藝術教育政策白皮書。未來人才培育不能缺少藝術,因美是威力最強的競爭 力,可藉由「美」建立千年品牌與提升生命品質(天下編輯部、天下 Web only,2015; 林逢祺,1998;張華芸,2002),落實美育教育可涵養國民的美感素養,培育有創意的 人才並提升國家的軟實力。 「美」存在於日常生活中,「美感經驗」(aesthetic experience)不限於藝術領域 在大自然和人造物中,隨處可見且具有多樣性(林逢祺,1998),多接觸美的人事物 可培養美感經驗與對美的理解。美學是感官認知科學,個體的感官知覺、認知結構與藝 術品持續互動過程可產生美感經驗(洪詠善,2005;Locher、Overbeeke、Wensveen, 2010),而美感經驗的教學可從日常生活體驗出發,不一定要專業的美學知識指引(吳冠嫻,2017;陳玲璋,2013;Dewey,1934 / 1980)。教育長期在理性主義的思維下主張 知識是藉由理性思考得到,否定個體透過感官覺察獲得的知識,且世界許多教育系統忽 略個體感官經驗的發展與教學引導,使得美學、倫理等精神層面的知識不受重視(天下 編輯部、天下 Web only,2015;林素卿,2009),影響美育對人的陶冶。

美感教育與幼兒感官發展、創造力、情緒調節、認知技巧和學習表現關係密切(林 玫君,2012;Bowmer、Mason、Knight、Welch,2018;Sena Moore、Hanson-Abromeit, 2018),美感教育可改變學生看待世界的方式,引導學生認識美學與藝術,讓其帶著新 的力量去觀察和理解世界的美,比傳統教學更具價值(Frawley,2013;Pike,2004)。 教育部(2013,2018)推動美感教育計畫是期望培養具有美感經驗教學專長的教師,透 過辦理研習、建立學習社群及遴選美感基地園等方式,喚起教師對美的感知、提升對美 的理解進而設計具有美感精神的課程活動,提供學生接觸更多美好人事物的機會,以引 導學生學習藝術或體會生活中不同層面美好的人事物,進而提升學生對美的感知能力、 想像創造能力,以及發展美感經驗提升美感素養。李鴻生(2012)與林玫君(2015)皆 認為教師要先有對美的感知才能引導學生對美產生感知,因此提升教師美感經驗是執行 美感教學的首要工作。

教育是傳遞文化的活動,教育在人們歷史發展過程中占有重要的地位,而教師在教 學活動中則扮演關鍵角色,不僅要成為為學生解說知識的經師,也要成為學生為人處事 楷模的人師,更要因應社會變遷與教育改革調整教學實踐策略的良師。美感教育是國家



















林逢祺(1998)。美感經驗與教育。教育研究集刊,7(41),155-170


 


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